MATRIZ PROPUESTA ESTRATEGICA DE COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN
DILIGENCIADA POR: DIANA ISABEL PATIÑO RESTREPO
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COD. 428282259
INTRODUCCIÓN:
Se ha
planteado que la educación está en crisis como consecuencia del cambio de
valores que se experimenta en la actualidad pero también debido al modelo
escolar vigente desde hace más de tres siglos: lineal, memorístico e inflexible. Esta realidad se
debe en gran parte a que el eje del proceso pedagógico en las escuelas sigue
siendo el libro y se han negado a entender que el libro sufre un
descentramiento cultural.
Al respecto, Joaquín Brunner, citado por
Barbero, explica que “el libro de texto asocia a través de la escuela un modelo
de transmisión de mensajes y del poder basado en la escritura”, ignorando que
“la sociedad cuenta hoy con dispositivos
de almacenamiento, clasificación, difusión y circulación mucho más versátiles,
disponibles e individualizados que la escuela (Barbero, et al).
Se evidencia, por lo tanto, que la escuela
lidia con el doble problema de que su modelo no está respondiendo a los retos
de la sociedad actual, y a la vez siente
desconfianza hacia los contenidos que circulan por los nuevos medios
comunicativos y tecnológicos. Para muchos docentes "la televisión
comercial, la que los niños ven no les aporta más que violencia, malos tratos,
malas costumbres, malos lenguajes, malos ejemplos; por eso no queremos que la
vean" (Moreno, Avella, Valencia, 2000).
Pareciera que los intereses de los
estudiantes van por un lado y los del sistema escolar por otro opuesto. Las
instituciones educativas propenden por
brindar contenidos (o conocimientos) en paquetes de información, segmentados
por las diferentes áreas, en un currículo cada vez más denso. Por su parte, la
generación de estudiantes en la actualidad, sobre todo lo que viven en la
ciudad, han crecido consumiendo los programes de televisión, interactuando en
Internet a través del computador o un Smart Phone, hecho que ha provocado que
sean llamados “nativos” de los nuevos medios y tecnologías de la información.
La desconfianza que siente el sistema
escolar hacia la comunicación en los diferentes formatos mass media impide que
vean los innumerables recursos pedagógicos y didácticos que pueden ser
aprovechados de estos medios para generar cercanía con los estudiantes y
recuperar su atención y motivación en el proceso educativo, y de esta manera
lograr el fin del aprendizaje, que es la transformación del ser.
José Aguaded y María Pérez (2001), que los
medios de comunicación “ofrecen estrategias metodológicas al hilo de las nuevas
corrientes didácticas”. Estos autores proponen que acercan el proceso de
aprendizaje al modelo investigativo, aprender en el proceso de descubrimiento,
permiten investigar la realidad; además, las etapas de selección, construcción,
mediación, representación y codificación, convierte a los alumnos en los
protagonistas del aprendizaje.
La información que comunican los medios
muchas veces una realidad deformada y permiten la formación de representaciones
mentales de esa realidad deformada. Pero la verdad es que la escuela muchas
veces no está respondiendo a las necesidades y problemas del mundo debido al
modelo pedagógico y contenidos innecesarios. La escuela no está formando
personas críticas que perciban su contexto en toda su complejidad.
Edgar Morín, citado por Agustín García (2014), dice que la escuela debe atender a las
realidades actuales, pero no lo debe hacer sola, porque hacerlo sola afecta el
concepto integral de la comunicación. Es necesario hacer una alianza en la
educación y los medios de información.
En este documento, el autor saca las
estadísticas de cuánto se invierte en educación y cuántos millones se movilizan
en los medios, La diferencia en la inversión es por miles de millones. Los medios producen contenidos en mayor cantidad y calidad de producción, por esto
hay que hacer alianzas sin que esto signifique que se deba convertir los medios
de comunicación en un fin en sí mismo. Todo lo contrario. La presente propuesta
gira en torno a las herramientas didácticas que los medios brindan para formar
ciudadanos críticos, autónomos en sus
decisiones con respecto a la sexualidad.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
El Colegio
Americano de Bucaramanga es un colegio de confesión cristiana protestante, con
una labor educativa de más 84 años. La gran mayoría de estudiantes
pertenece a la clase media. También brindan la oportunidad de estudio,
alimentación y vivienda a 15 niños en situación de vulnerabilidad del
Sur de Bolívar y zonas apartadas de Santander.
Este colegio se enfrenta al reto de
pasividad y desmotivación que esta generación de estudiantes le impone, pero
además se enfrenta a un hecho que se ha convertido en una preocupación de salud
pública: el embarazo en adolescentes.
Según
las estadísticas, en Bucaramanga en el 2014 por cada 100 embarazos 18 fueron de
adolescentes. Aunque los casos son más frecuentes en las zonas más pobres, el números
de casos en los en las zonas de estratos medio y alto han aumentado (Martínez,
2014).
Para enfrentar estos hechos ha implementado
la estrategia de las áreas transversales; además, debido a su orientación
religiosa, está planteando que en su en PI (Proyecto Institucional) los
contenidos de las asignaturas contengan expliquen y apliquen sus conocimientos
desde los valores y principios cristianos consignados en la Biblia (ver
entrevista a capellán en el apéndice 1).
En cuanto al asunto del embarazo
adolescente, se ha pedido a las dependencias de psicología y capellanía que realicen
actividades de información acerca del manejo de anticonceptivos y el manejo
responsable de la sexualidad. Sin embargo, se resalta que la educación sexual
no es contemplada en la institución como una asignatura.
A pesar de la ausencia del curso de
educación sexual en su malla curricular, se evidencia que existe la intención
de un cambio en el modelo pedagógico. Aunque todavía hay muchos vestigios del
tradicional, el transmisivo, en el que espera que los estudiantes respondan a
la información solo por el hecho de que la reciben, sin tener en cuenta la
realidad en la que están inmersos los estudiantes.
Los adolescentes reciben información mucho
más estimulante y a trayente a través de los vídeos, el televisor, el cine o la Internet. El
problema, como destaca Agustín García (2014), es que estos medios venden
información algo que no lo es. La información se ha espectacularizado, con el
fin de emocionar a los públicos y, de esta manera, lograr más audiencias, y así
lograr más réditos económicos para ellos.
Los medios son los “maestros” por
excelencia porque acompañan, divierten, entretienen y dan información y
respuestas sobre asuntos vigentes e importantes con los que permean toda la
existencia juvenil, como lo es la sexualidad, las relaciones con su pares, la
identidad y el sentido de la vida, aunque no por esto sus contenidos sean
fidedignas o propendan realmente por su bienestar.
Geneviéve Jacquinot (1997) propone que la
escuela debe situarse en todas las pantallas. Esto quiete decir, aprovechar los
recursos de las máquinas porque se debe enseñar a las personas a utilizar las
herramientas que serán usadas en su vida cotidiana.
En sintonía con lo anterior, tal como
proponen José Aguaded y María Pérez (2001), también “es necesario conocer el
papel de las audiencias […] como un medio para su transformación por ende, de
los sistemas comunicativos actuales y en consecuencia de los propios modelos
democráticos de las sociedades contemporáneas.”
Es así que los medios de comunicación
pueden ser a la vez medios de educación, pero esto implica plantear una
inteligente utilización de sus formatos y contenidos de manera que favorezca a
la reflexión y la toma de decisiones responsables en la sexualidad por parte de
los estudiantes.
Con respecto, la Comunicación Educación es
una metodología basada en la Teoría Crítica de la Enseñanza. Esta se preocupa
por una educación emancipadora, la cual, seguan Aguaded y Pérez (2001), “se
basa en el conocimiento comunicado. Este conocimiento es generador y no
consumidor; se preocupa de la percepción y no de la recepción...”.
Toda metodología tiene herramientas
didácticas para poder ejecutarla. En el caso de la educomunicación los medios
de comunicación son esas herramientas, aunque no son ni deben ser las únicas. Existen
otras herramientas que favorecen la
comunicación horizontal y participativa, por ejemplo la interacción personal,
el teatro, la radio, los títeres, entre otros.
Para este proyecto se propone que los
medios de comunicación sean el eje
didáctico debido a que esta generación es nativa de la era actual de los nuevos medios comunicación y tecnologías de la información.
Ellos leen mejor las imágenes ya que “su mundo” es más iconográfico, a diferencia de las
generaciones que crecieron con el libro de texto.
La escuela tiene el deber de adaptarse a
este cambio, para esto debe hacer una alianza con los medios, y de esta manera
poder comunicarse mejor con los alumnos.
Sin embargo, la utilización de los contenidos mediáticos
no garantiza el cambio que se desea y necesita la escuela. Por esto es
necesario que el uso de medios se incorpore como una estrategia y una filosofía
educativa.
En este sentido, la metodología
educomunicativa favorece a que a partir de los procesos de producción en medios
se genera participación, estrategias para llegar a consensos, una conciencia crítica de la realidad y, como
propone Celeste Viali (2001), se genera movilización social para el cambio
social.
Teniendo en cuenta la información
presentada, este proyecto se plantea la necesidad de que en el Colegio
Americano de Bucaramanga se genere una estrategia pedagógica en el tema de la
educación sexual en la que los nuevos
medios de comunicación sean el eje didáctico, desde
la perspectiva de un modelo educativo que parta de la teoría crítica de la
enseñanza, tal como propone José Aguaded (2001).
PROPÓSITO DEL ESTUDIO:
Diseñar
una estrategia pedagógica sobre educación sexual para los estudiantes de
bachillerato del Colegio Americano de Bucaramanga, con el enfoque metodológico
de la Educomunicaicón, en la cual los medios de comunicación audiovisuales sean
el eje didáctico.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
¿Es
posible introducir la lógica de producción audiovisual como estrategia Educomunicativa,
para construir ambientes de aprendizaje en torno a la educación sexual en los grados de bachillerato del Colegio
Americano de Bucaramanga?
Variable
Independiente:
- Educomunicación:
Está enmarcado dentro de la teoría crítica de la enseñanza. Es un método de
aprendizaje que pretende dotar de competencias expresivas para el
desenvolvimiento comunicativo y el desarrollo creativo de la persona. Este
método es muy importante para la adquisición y confrontación de conocimientos
ya que busca comprender la producción social de la comunicación, el
funcionamiento de las estructuras de poder, los elementos expresivos de los
medios y que los públicos no sean manipulados.
- Producción
audiovisual: Según Orozco, G. 1996; González Requena, 1994; Rey, G. 1994;
Rincón, O. 1999, citados por Moreno y Avella (2000), “la lógica audiovisual
trasladada al aula como posibilitadora de ambientes de aprendizaje lúdicos,
creativos, productivos”. Los cual implica que dentro del aula se descubren los
momentos de la producción audiovisual; se crean productos comunicativos con
todas sus características narrativas, y propicia en trabajo colaborativo, lo
cual implica que cada miembro del grupo tenga un papel importante en la
presentación final del producto.
Variable
Dependiente:
- Educación sexual: La sexualidad es una
dimensión del ser humano que se mantiene desde la concepción hasta la muerte,
por esta razón se necesitan conocimientos precisos que permitan su
potencialización de forma integral durante las diversas etapas evolutivas de
las personas (Fallas, Artavia y Gamboa, 2012). Por esta razón, los docentes
deben contar con los insumos necesarios para brindar una formación en
sexualidad humana con carácter científico, significativo y profesional.
La educación se constituye en un factor
necesario para que el ser humano logre un conocimiento y construcción de su
propia sexualidad (y por ende de su yo sexual), le proporciona las bases donde
afianzará de forma positiva las relaciones de interacción entre los sujetos y
su medio social, para lo cual genera una especie de blindaje que mantenga al
individuo atento en proyectos relativos a su formación como persona (López y
Alonso, 2008; entre otros).
Por lo
tanto, es necesario contar con un sistema de enseñanza-aprendizaje que afiance
la educación sexual como un proceso dinámico en el ciclo vital.
TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA:
El
planteamiento de este proyecto es diseñar una estrategia para la educación
sexual basada en la educomunicación, cuyo eje didáctico sean los medios
audiovisuales.
Con este
fin en mente, se plantea la necesidad de analizar, primero, si en el marco referencial, teleológico y didáctico
que permea la enseñanza de la educación sexual contempla una perspectiva
educomunicativa. Asimismo, se busca analizar el contexto social de los
estudiantes de dicho colegio para establecer el nivel de consumo de los medios
audiovisuales y el nivel de conocimientos de sus códigos y lenguajes.
Por
lo anterior, la investigación se abordará desde el enfoque cualitativo, el cual
estudia la calidad
de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en
una determinada situación o problema. La misma procura por lograr una
descripción holística un asunto o actividad en particular (Cepeda, 2012).
Más que determinar la relación de causa y
efectos entre dos o más variables, como lo hace los estudios cuantitativos, la
investigación cualitativa se interesa más en saber cómo se da la dinámica o
cómo ocurre el proceso en que se da el asunto o problema.
Para la
metodología a utilizar será la encuesta, la entrevista y la observación
participante. Estas estrategias permitirán recoger la información que brindará
los datos para realizar estos análisis. Los
destinatarios serán la rectora; los encargados de la educación sexual en el
colegio: capellán, psicóloga, enfermera; los docentes en el área de ciencias
naturales, y los alumnos de los grados de bachillerato.
En cuanto en este primer aspecto los
instrumentos de recolección de información indagarán sobre los siguientes
asuntos.
- El uso de lo televisivo vodeográfico.
- El conocimiento del uso didáctico de la
televisión y el video.
- Herramientas audiovisuales y su
disponibilidad.
- Procesos comunicativos mediados por los
materiales televisivos videográficos.
- Consumo mediático.
El resultado del análisis de los datos permitirá
contextualizar la estrategia educomunicativa en educación sexual de acuerdo a
las necesidades del Colegio en cuestión.
La segunda estrategia es realizar talleres
tanto con los estudiantes como con los responsables del área de educación
sexual, cuyo resultado final será la presentación de productos audiovisuales
por parte de los estudiantes.
Con esta estrategia busca que a partir de
la comprensión de los conceptos comunicación, del uso didáctico de los medios a
través de la construcción de narraciones en formato de vídeo, se fomente el
aprendizaje experiencial, que supera la educación bancaria y promueve alumnos
creativos, que actúan libre y autónomamente (Aguaded y Pérez, 2001).
En sintonía con lo anterior se propone
desarrollar los siguientes talleres:
1. Procesos de comunicación e influencia de los
medios de comunicación en la educación sexual.
2. Sexualidad contextualizada a la adolescencia y
al contexto sociocultural actual.
3. Producción audiovisual y técnicas
educomunicativas.
LIMITACIONES Y DELIMITACIONES:
El
proyecto puede tener como limitante la orientación religiosa de la institución.
Se puede presentar la oposición de la junta que administra el colegio por no
estar de acuerdo con la con el marco referencial del proyectos, pues en puede
ir en contra de sus creencias. Esto puede ser un obstáculo para la validación
del proyecto.
Por otra parte, tiene como alcance
específico desarrollar un proyecto educomunicatico en el área de educación
sexual con los estudiantes de bachillerato, primero, porque esta es una etapa
crítica en la cual se experimentan grandes cambios físicos y psíquicos a nivel
de la sexualidad. Los adolescentes necesitan tener un manejo responsable de su
sexualidad como componente indispensable
para el desarrollo de su proyecto
de vida.
La metodología a utilizar será la educomunicación
porque proporciona herramientas que satisfacen el aprendizaje experiencial, la
formación crítica y la alfabetización en los nuevos lenguajes que se configuran
gracias a los nuevos medios tecnológicos.
IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA:
Esta
propuesta beneficiará directamente a la comunidad educativa del Colegio
Americano, los estudiantes, sus familias y el cuerpo docente y administrativo,
porque brindará un espacio de capacitación en educación sexual que no existe en
el colegio, acorde al contexto y a los intereses de la población objeto la
propuesta. Asimismo generará estudiantes responsables, críticos, autónomos, en
el manejo de su sexualidad, pero además con altos criterios de participación,
democracia y creatividad. De otro lado, capacitará a los educandos en
producción audiovisual, lo cual, a la larga, favorecerá a la institución cuando
requiera algún producto de este tipo.
También se beneficiará, indirectamente, la
ciudad de Bucaramanga, porque en últimas, uno de los propósitos de la
educomunicación es la formación de ciudadanías, y este proyecto permitirá que
los estudiantes asuman este rol social, que es el fundamento para un nuevo y
mejor país.
REFERENCIAS:
Aguaded,
José Ignacio y Pérez Huelva, María Amor (2001) Nuevas corrientes comunicativas,
nuevos escenarios didácticos. COMUNICAR 16, 2001; pp. 120-130. Recuperado de:
Barbero,
Jesús Martín (1999) La educación en el ecosistema Comunicativo. COMUNICAR 13,
1999; pp. 13-21. Recuperado de:
Fallas, Manuel. Artavia, Cindy. Gamboa, Alejandra (2012) Educación sexual: Orientadores y orientadoras desde el modelo biográfico y profesional. Revista Electrónica Educare, 2012, Vol.16, pp.53-71. Recuperado de:
Garcia
Mantilla, Agustin. (2014) Educomunicación en el siglo XXI. Comunicación
Educativa y Popular UNED. Recuperado de:
Martínez, Erika (2014) De cada 100 embarazos,
18 son de adolescentes. Recuperado de:
Martínez-Salanova-Sánchez,
Enrique (sf) Mario Kaplún Pedagogo de la educomunicación popular. Recuperado de:
Moreno,
Marisol - Avella, Ángela María - l Valencia, Daniel (2000) uso efectivo de la
televisión en el aula. Recuperado de:
Sandoval,
Carlos (2002). Investigación cualitativa.
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior – ICFES.
Bogotá: Arfo editores e impresores.
Viale
Yerovi, Celeste (2001) La experiencia de los chaskiwawas Comunicación para un
proyecto de comunidad, participación y desarrollo. COMUNICAR 16, 2001; pp.
97-102. Recuperado de:
APENDICES:
APÉNDICE 1
Entrevista
al capellán del Colegio Americano
Entrevistadora: Buenos días capellán.
Capellán: Buenos días.
Entrevistadora: Soy Diana Isabel Patiño y me quisiera hacerle
unas preguntas acerca de la educación sexual en el colegio. Primero, quisiera
saber por qué en el colegio no existe esta asignatura en la malla curricular.
Capellán: Aunque no es una materia, en la clase de biología se les hace un
acercamiento al tema, de acuerdo al grado. También en el área de psicología y
capellanía se les hace una labor de consejería y acompañamiento, presentando
alternativas distintas a las que ellos reciben de sus compañeros y de la
sociedad en general acerca de la sexualidad y la afectividad.
Entrevistadora: ¿A qué se refiere con alternativa diferente?.
Capellán:
Concretamente me refiero a la cosmovisión bíblica acerca del amor y la
sexualidad. Conceptos como el verdadero significado del amor, el desafío de
esperar al matrimonio para tener relaciones sexuales, desarrollar amistades
sanas, proyecto de vida y vocación.
Entrevistadora: ¿Qué está haciendo para lograr esto?.
Capellán: Desde la rectoría se lanzó el desafío de que los contenidos de todas
las áreas académicas se relacionen transversalmente con los principios
cristianos bíblicos. Esto no es fácil porque los docentes están muy saturados.
Sin embargo, esto tiene que ver con muchas áreas, no solo con la sexualidad.
Entrevistadora: ¿Usted cree que se está logrando el objetivo
en el área de la educación sexual?.
Capellán: Yo creo que en estos procesos nunca es suficiente lo que se puede
hacer. Estamos haciendo un esfuerzo pero somos conscientes de que falta mucho,
pero estamos dando nuestro mayor esfuerzo.
Entrevistadora: ¿Qué receptividad tienen los estudiantes a la
alternativa que ustedes plantean?.
Capellán: Yo creo que la receptividad es buena, pero saben es un desafío muy
grande llevarla a cabo porque hay muchas presiones sobre ellos y porque es un
estilo de vida muy diferente al que ellos están viendo en este momento.
Entrevistadora: ¿Qué estrategias comunicativas utilizan?.
Capellán: Los testimonios de personas que han logrado llevar este estilo de
vida. Estudios de casos donde los estudiantes deben analizar las problemáticas
de la sexualidad y la afectividad. También se busca sensibilizarlos utilizando
vídeos y películas.
Entrevistadora: ¿Usted cree que los estudiantes sí están
tomando la opción que el colegio les presenta?.
Capellán: Soy consciente que es difícil y que solo con la ayuda de Dios es
posible vivir este estilo de vida, por eso creo que los chicos que sí lo hacen
son los que tiene una fuerte relación con Dios y un entorno familiar que los
ayuda.
Entrevistadora: ¿En el caso de los que no toman esta opción,
se les están presentando otras opciones para que los estudiantes manejen
responsablemente su sexualidad, por ejemplo la prevención del embarazo y las
enfermedades de transmisión sexual?.
Capellán: En las clases de biología se presenta la información acerca de los
métodos anticonceptivos y de las alternativas que se presentan en general para
la vida sexual. Solo que queremos dar
más énfasis a la alternativa bíblica, tratando de balancear la desinformación o mala información que
ofrecen los distintos medios de comunicación.
Entrevistadora: Por último, ¿qué tanto cree usted que los
medios de comunicación pueden ser herramientas para enseñar acerca de la
educación sexual desde la perspectiva que ustedes le dan y por qué?.
Capellán:
Puede ser una herramienta porque en el colegio necesitamos encontrar maneras de
comunicar estos principios a la comunidad de jóvenes del colegio. Esta es una
alternativa poco presentada y no es fácil de encontrar formas de llegar
más efectivamente a los chicos.
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